Jago Nulis

Kesimpulan dan koneksi antarmateri yang ada di dalam modul 3.2 dengan materi lainnya selama mengikuti Pendidikan Guru Penggerak.

Koneksi Antar Materi Modul 3.2 membahas konsep Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya dengan menghubungkan materi modul ini dengan modul-modul yang sebelumnya. Setelah itu membuat kesimpulan dan mengoneksikan materi yang ada di dalam modul ini dengan materi lainnya selama mengikuti Pendidikan Guru Penggerak hampi lima bulan ini.

Koneksi Antar Materi Modul 3.2 membahas konsep Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya dengan menghubungkan materi modul ini dengan modul-modul yang sebelumnya. Setelah itu membuat kesimpulan dan mengoneksikan materi yang ada di dalam modul ini dengan materi lainnya selama mengikuti Pendidikan Guru Penggerak hampi lima bulan ini.

Ekosistem Sekolah sebagai Institusi Pendidikan

Ekosistem merupakan sebuah tata interaksi antara makhluk hidup dan unsur yang tidak hidup dalam sebuah lingkungan. Jika diibaratkan sebagai sebuah ekosistem, sekolah adalah sebuah bentuk interaksi antara faktor biotik (unsur yang hidup) dan abiotik (unsur yang tidak hidup). Kedua unsur ini saling berinteraksi satu sama lainnya sehingga mampu menciptakan bentuk hubungan yang selaras dan harmonis.

Sekolah sebagai Komunitas

Sekolah sebagai sebuah komunitas memiliki beberapa hak seperti hak mengatur, melaksanakan, dan mengawasi kegiatan pendidikan agar efisien dan efektif sehingga penyelenggaraan pendidikan dapat tercapai berdasarkan standar pengelolaan pendidikan. Untuk itu membutuhkan partisipasi seluruh warga sekolah melalui pendekatan komunitas berbasis aset.

Pendekatan ABCD (Asset-Based Community Development)

Asset-Based Community Development (ABCD) atau Pengembangan Komunitas Berbasis Aset (PKBA) adalah suatu pendekatan menekankan pada nilai, prinsip, cara berpikir mengenai lingkungan, memberikan nilai lebih pada kapasitas, kemampuan, pengetahuan, jaringan, dan potensi yang dimiliki oleh komunitas. Disini menekankan dan mendorong komunitas untuk dapat memberdayakan aset yang dimilikinya serta membangun keterkaitan dari aset-aset tersebut agar menjadi lebih berdaya guna.

Buatlah kesimpulan tentang apa yang dimaksud dengan ‘Pemimpin Pembelajaran dalam Pengelolaan Sumber Daya’ dan bagaimana Anda bisa mengimplementasikannya di dalam kelas, sekolah, dan masyarakat sekitar sekolah.

Dalam pengelolaan sumber daya oleh pemimpin pembelajaran dalam pemanfaatan pada aset-aset sekolah yang dimiliki harus dikelola dengan baik oleh seorang pemimpin pembelajaran. Pengelolaan dan pemanfaatan sumber daya yang ada di sekolah menjadi modal utama dalam membangun kekuatan atau potensi dalam ruang lingkup warga sekolah, lingkungan dan masyarakat, yang bermuara pada kebermanfaatan bagi peserta didik.

Sumber daya yang ada di sekolah saling berhubungan atau berinteraksi secara timbal balik dan saling ketergantungan antara komponen dalam ekosistem. Dalam hal ini adalah komponen biotik yaitu unsur yang hidup dan komponen abiotik, yaitu unsur yang tidak hidup dalam sebuah lingkungan. Faktor biotik (unsur yang hidup) dan abiotik (unsur yang tidak hidup) ini saling berinteraksi satu sama lainnya sehingga mampu menciptakan hubungan yang selaras dan harmonis.

Faktor-faktor biotik akan saling memengaruhi dan membutuhkan keterlibatan aktif satu sama lainnya, seperti hubungan antara murid, kepala sekolah, guru, staf atau tenaga kependidikan, pengawas sekolah, komite sekolah, orang tua dan masyarakat sekitar sekolah. Sedangkan faktor abiotik yang juga berperan aktif dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran di antaranya adalah: keuangan dan sarana dan prasarana termasuk media pembelajaran dan teknologi informasi komunikasi.

Kekuatan atau potensi sumber daya yang ada di sekolah sebagai pemimpin pembelajaran harus dapat mengimpelementasikan kekuatan tersebut melalui konsep 7 modal utama yang terdapat di sekolah, yakni 1) modal manusia, 2) modal fisik, 3) modal sosial, 4) modal finansial, 5) modal politik, 6) modal lingkungan/alam, 7) modal agama dan budaya.

Pengelolaan tujuh modal utama oleh pemimpin pembelajaran sebagai aset/kekuatan sekolah. Pemimpin pembelajaran juga harus dapat memanfaatkan pendekatan berfikir dalam pengelolaan asset, diantaranya Pendekatan Berbasis Kekurangan/Masalah (Deficit-Based Thinking) akan melihat dengan cara pandang negatif. memusatkan perhatian kita pada apa yang mengganggu, apa yang kurang, dan apa yang tidak bekerja, dan Pendekatan Berbasis Aset (Asset-Based Thinking) adalah memusatkan pikiran pada kekuatan positif, pada apa yang bekerja, yang menjadi inspirasi, yang menjadi kekuatan ataupun potensi yang positif.

Jelaskan dan berikan contoh bagaimana hubungan pengelolaan sumber daya yang tepat akan membantu proses pembelajaran murid menjadi lebih berkualitas.

Pengelolaan sumber daya yang tepat dan dapat mendorong pada proses pembelajaran di kelas menjadi lebih berkualitas merupakan bagian dari pengelolaan sumber daya yang ada di sekolah. Modal sumber daya manusia yaitu guru dan tenaga kependidikan sebagai salah satu modal yang berkorelasi langsung pada peningkatan pembelajaran yang berkualitas. Sekolah dapat memotivasi guru untuk mengikuti kegiatan pengembangan diri melalui bimtek, diklat, workshop dan kegiatan lain yang mendukung kompetensi diri terutama yang kekinian.

Pengelolaan modal lingkungan dipadu dengan modal fisik akan berkorelasi dan berkontribusi dengan peningkatan pembelajaran. Lingkungan sekolah yang kondusif dari segi sosial maupun politik akan menciptakan pembelajaran yang nyaman, menyenangkan dan berpihak pada murid. Sumber daya ini sebagai aset sekolah dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

Modal sosial melalui kerjasama dengan MGMP sekolah maupun MGMP antar sekolah diperlukan dengan tujuan untuk meningkatkan kompetensi guru. Kerjasama dengan Puskesmas untuk meningkatkan derajat mutu kesehatan di sekolah.

Modal fisik adalah bangunan dan sarana prasarana yang dapat dimanfaatkkan sesuai dengan bentuk dan pemanfaatanya, misalnya gedung utama, sarana prasarana pendukung di sekolah. Modal lingkungan alam yang ada disekitar sekolah adalah sumber daya mendukung pembelajaran yang menyenangkan, seperti memanfaatkan lingkungan menjadi area apotik hidup, green house dan tempa sumber belajar tentang obat dan pemanfaatannya.

Modal finansial dengan membuat rencana kerja anggaran sekolah (RKAS) sesuai prioritas dan kebutuhan sekolah sehingga mendukung untuk keberlangsungan proses pembelajaran manjadi lebih berkulitas. Modal politik berupa kerjasama atau kemitraan dengan instansi/dinas terkait yang di pemerintah daerah untuk mendukung program-program sekolah.  

Modal agama dan budaya untuk didayagunakan untuk membantu pembelajaran menjadi lebih berkualitas yakni melestarikan budaya kearifan lokal misal belajar tari tradisional dan kegiatan religi berupa pondok religi, memperingati hari besar nasional keagamaan melibatkan tokoh agama disekitarnya, dll.

Pemimpin Pembelajaran dalam Pengelolaan Sumber Daya

Di dalam ekosistem sekolah terdapat interaksi antara faktor biotik dan abiotik. Faktor biotik terdiri atas murid, kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan, pengawas sekolah, orang tua murid dan masyarakat sekitar sekolah. Sedangkan faktor abiotik terdiri atas keuangan serta sarana dan prasarana. Kedua faktor ini saling berinteraksi satu sama lain, di mana satu faktor akan mempengaruhi faktor lainnya, faktor-faktor biotik akan saling membutuhkan satu sama lainnya, sedangkan faktor-faktor abiotik akan berperan mempengaruhi tingkat keberhasilan proses pembelajaran.

Seorang pemimpin diharapkan membangun ekosistem yang dapat merangsang kreativitas untuk menunjang keberhasilan tujuan pendidikan. Keberhasilan sebuah proses pembelajaran sangat tergantung pada cara pandang dalam melihat ekosistemnya: apakah sebagai kekuatan atau sebagai kekurangan. Pemimpin yang memandang semua yang dimiliki adalah suatu kekuatan, tidak akan berfokus pada kekurangan tapi berupaya pada pemanfaatan aset atau sumber daya yang dimiliki. Dengan kata lain, pemimpin harus bisa memberdayakan sumber daya yang ada di sekolahnya untuk mengembangkan dan memajukan sekolah sehingga dapat mencapai visi dan misi sekolahnya.

Berikan beberapa contoh bagaimana materi ini juga berhubungan/keterkaitan dengan modul lainnya/sebelumnya selama mengikuti Pendidikan Guru Penggerak.

Refleksi Filosofi Pendidikan Nasional – Ki Hadjar Dewantara

Ki Hadjar Dewantara melalui filosiofinya bahwa pendidikan “kegiatan menuntun segala kekuatan kodrat yang pada anak-anak agar mereka mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setingi-tingginya baik sebagai manusia maupun anggota masyarakat.” Pemanfaatan asset kekuatan guru dan murid sehingga guru sebagai pemimpin pembelajaran harus dapat melakukan proses pembelajaran yang menyenangkan, dan berpihak pada murid, karena murid bukanlah kertas kosong, namun setiap murid memiliki potensi yang berbeda-beda, dan tugas kita sebagai guru hanya menuntun dan menebalkan potensi yang sudah mereka miliki.

Nilai dan Peran Guru Penggerak

Guru sebagai pendidik merupakan salah satu dari tujuh modal utama, yaitu modal manusia. Guru sebagai pemimpin pembelajaran nilai dan peran yang sangat penting dalam pembelajarn di kelas sehingga nilai-nilai mandiri, kolaboratif, reflektif, inovatif dan berpihak pada murid harus dijadikan landasan dalam terciptanya pebelajar yang sesuai dengan profil pelajar pancasila. Guru juga dapat berperan dalam membangun sinergi di lingkungan sekolah sebagai pemimpin pembelajaran, menggerakkan komunitas praktisi, menjadi coach bagi guru lain, mendorong kolaborasi antar guru, serta mewujudkan kepemimpinan murid, dengan nilai dan peran guru secara aktif, maka akan menciptakan generasi unggu dengan memanfaatan modal utama untuk menggali potensi murid-muridnya.

Visi Guru Penggerak

Guru sebagai pemimpin pembelajaran harus memiliki visi guru penggerak yang berbasis IA (Inkuiri Apresiatif) melalui alur BAGJA. Pada konsep terebut dapat juga digunakan sebagai pengelolaan sumber daya yang ada disekolah. Inkuiri Apresiatif adalah suatu filosofi, landasan berpikir, yang berfokus pada upaya kolaboratif menemukan hal positif dalam diri seseorang, organisasi, dan dunia sekitarnya, baik dari masa lalu, masa kini, maupun masa depan.

Budaya Positif

Salah satu aset/kekuatan berupa modal agama dan budaya. Budaya positif di lingkungan sekolah merupakan budaya yang mendukung segala bentuk perkembangan murid dengan tujuan memanusikan manusia dengan menerapkan disiplin positif, motivasi perilaku manusia (hukuman dan penghargaan), posisi kontrol restitusi, keyakinan sekolah/kelas, sehingga akan menghasilkan produk murid yang memiliki karakter kuat di masa depan. Misalnya dengan melakukan langkah-langkah resitusi dalam menyelesaikan masalah pada murid sehingga menciptakan murid yang memiliki karakter positif di masa depannya.

Pembelajaran untuk Memenuhi Kebutuhan Murid (Berdiferensiasi)

Pembelajaran berdiferensiasi adalah sebuah cara dalam pembelajaran yang sangat berpihak kepada murid berupa pemetaan murid berupa kesiapan belajar, minat dan profil belajar murid yang berbeda sesuai dengan keunikannya. Sebelum melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi, seorang guru harus sudah melaksakanan pemetaan terhadap minat belajar siswa. Dalam proses pembelajaran berdiferensiasi akan terwujud, jika pemanfaatan sumber daya yang ada disekolah seperti guru dan murid, seta modal lingkungan, modal fisik dan yang lainnya dapat dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya.

Pembelajaran Sosial dan Emosional

Pembelajaran Sosial Emosional (PSE) merupakan strategi seorang pemimpin pembelajaran dalam melakukan kolaboratif oleh seluruh komunitas sekolah, yang menekankan pada keterampilan dan pengelolaan mengenai aspek-aspek sosial emosional. Teknik kesadaran diri (mindfulness) juga dapat dijadikan strategi bagaimana cara mengelola sumber daya manusia, yaitu murid melalui tahapan tersebut maka potensi kecerdasan sosial emosional anak bisa berkembang secara optimal.

Coaching untuk Supervisi Akademik

Coaching merupakan sebuah strategi seorang pemimpin pembelajaran untuk melakukan pengembangan kekuatan diri pada diri anak dengan menuntun, mendampingi anak, untuk menggali potensi anak dan memaksimalkannya. Pada proses Coachee memberikan kesempatan anak-anak berkembang dan menggali proses berpikir pada diri anak, yang didalamnya terdapat Caach sebagai pengembangan kekuatan dan potensi pada coachee sebagai lawan bicara.

Pengambilan Keputusan Berdasarkan Nilai-nilai Kebajikan Seorang Pemimpin

Sebagai pemimpin pembelajaran dalam prosesnya akan selalu berhadapan dengan dua situasi yakni, dilema etika dan bujukan moral yang dituntut pada pengembilan keptusan. Sebagai pemimpin pemimpin pembelajaran dalam pengambilan keputusan yang baik, diharapkan pada pengambilan keputusan tersebut dengan mengedepankan keputusan-keputusan yang bermanfaat bagi seluruh elemen yang terlibat di dalamnya,yaitu dengan langkah-langkah pengambilan keputusan berdasarakn 4 paradigma, 3 prinsip dan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan. Prinsip tersebut sanat penting karena hal ini sangat terkait dengan pengelolaan sumber daya yang ada disekolah.

Ceritakan pula bagaimana hubungan antara sebelum dan sesudah Anda mengikuti modul ini, serta pemikiran apa yang sudah berubah di diri Anda setelah Anda mengikuti proses pembelajaran dalam modul ini.

Sebelum mempelajari dan memahami modul 3.2 Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya bahwa pengelolaan sumber daya menjadi tanggung jawab kepala sekolah. Ia dapat menentukan hitam putihnya asset karena memiliki kekuasaan yang besar dan dapat pula mengabaikan masukan dari guru.

Dalam langkah-langkah pengelolaan kelas atau pengambilan keputusan lebih banyak berpikir pada kekurangan masalah, hal ini menyebabkan perasaan yang kurang optimis, keraguan, negatif sehingga berakhir dengan kurang optimal.

Dengan mempelajari modul 3.2 ini, wawasan dan pola pikir mengenai pemimpin pembelajaran dalam pengelolaan sumber daya ini menjadi berubah. Ternyata seorang pemimpin harusnya selalu mengedepankan pola pikir berbasis kekuatan/aset yang dimiliki sehingga hal ini membuat kita akan berpikir positif dan optimis dengan memanfaatkan dan memberdayakan sumber daya atau aset yang ada di sekolah dan lingkungan sekitarnya. Pemimpin pembelajaran juga seharusnya menggunakan asset sekolah untuk kebermanfaatan bersama sebuah ekosistem sekolah, bukan malahan mengambil potensi itu untuk memperkaya diri maupun bukan untuk sewenang wenang dalam pengadaan aset. Pada intinya pengelolaan aset harus berpihak pada sekolah dengan memperhatikan regulasi yang berlaku, tata kelola yang demokratis, dan pandangan asset untuk semua.

Demikian kesimpulan koneksi antarmateri Modul 3.2 dengan modul sebelumnya dalam program pendidikan guru penggerak ini penulis susun, semoga dapat menjadi sebuah nilai kebermanfaatan bagi pembaca semua. Terima kasih dan Salam Guru Penggerak.

Pengelolaan Program yang Berdampak Positif pada Murid merupakan salah satu bahasan modul penghujung dari serangkaian modul pada diklat Calon Guru Penggerak Angkatan 8. Dengan mempelajari modul 3.3 ini telah memberikan kesan mendalam bagi diri saya, karena materi yang diberikan merupakan pengalaman baru bagi saya tentang bagaimana membuat program yang dapat mendorong suara, pilihan, dan kepemimpinan yang berdampak positif bagi murid.

Selain itu dapat membentuk karakter murid yang berkesesuaian dengan profil pelajar Pancasila. Hal itu memberikan pemahaman tentang pentingnya keterlibatan murid secara aktif dalam menyusun program sekolah misalnya tata tertib sekolah, visi dan misi sekolah, dsb. Dengan adanya keterlibatan murid bisa menjadikan kekuatan yang mengubah sesuatu menjadi lebih baik dan dapat menumbuhkembangkan jiwa kepemimpinan murid melalui OSIS dan kegiatan ekstrakurikuler.

Apa intisari yang Anda dapatkan dari modul ini?

Dasar filosofi dari Ki Hajar Dewantara, bahwa pengajaran dan pendidikan yang berguna untuk perikehidupan bersama adalah memerdekakan manusia sebagai anggota persatuan (rakyat), yang mampu bergotong royong.

Berlatih kepemimpinan di kalangan pemuda memerlukan keterlibatan murid untuk berinteraksi dengan orang lain, bekerjasama dan berkontribusi dalam masyarakat dan lingkungan yang lebih luas. Dengan menumbuhkembangkan kepemimpinan murid akan mendorong murid mengembangkan berbagai sikap positif termasuk cinta kebersihan lingkungan, toleransi, tertib hukum yang merupakan pengejawantahan dari iman, ketaqwaan, dan akhlak mulia dan mandiri.

Menumbuhkembangkan kepemimpinan murid dapat mengambil kontrol dan bertanggung jawab pada proses pembelajaran mereka sendiri  secara mandiri. Intinya, kepemimpinan merupakan kemampuan murid dalam mengungkapkan gagasan-gagasan atau ide-ide yang mengarah pada proses pembelajarannya sendiri, mengkomunikasikan gagasan dan membuat pilihan-pilihan dalam proses pembelajaran.

Pada saat murid menjadi pemimpin atau student agent, maka sebenarnya mereka memiliki suara (voice), pilihan (choice) dan kepemilikan (ownership) dalam proses pembelajarannya sendiri. Kepemimpinan murid dapat tercapai jika pendidik dapat mendorong munculnya tiga aspek tersebut. Oleh karena itu ini menjadi tantangan guru bagaimana menggali potensi dan mengembangkan bakat siswa dengan serangkaian kegiatan pembelajaran yang berpusat pada murid.

Pendidik berperan menfasilitasi dengan menciptakan lingkungan yang dapat menumbuhkan kepemimpinan murid. Dengan tumbuhnya kepemimpinan murid maka tujuan menciptakan profil pelajar Pancasila pada diri murid pun akan tercapai. Meskipun demikian tentu akan dijumpai hambatan dan tantangan. Mendidik generasi murid sekarang tidak bisa dilakukan dengan cara-cara terdahulu. Jaman telah berubah dan banyak ilmu pendidikan yang dapat kita pelajari untuk mewujudkannya.

Untuk mewujudkan hal tersebut perlu adanya dukungan lingkungan yang menumbuhkembangkan kepemimpinan murid dan peran keterlibatan komunitas dalam menumbuhkembangkannya, serta lingkungan yang mengembangkan keterampilan berinteraksi sosial secara positif, arif, dan bijaksana. Lingkungan yang baik dengan budaya-budaya positif harus dibentuk, dibiasakan dan diaktualisasikan setahap demi setahap.

Apa keterkaitan yang dapat Anda lihat antara Modul ini dengan modul-modul sebelumnya?

Keterkaitan Modul 3.3 ini dengan modul-modul sebelumnya yaitu kita diajak kembali untuk menghubungkan materi yang sudah dipelajari sebelumnya untuk membantu dalam pembuatan program. Setiap modul saling terkait dan saling dibutuhkan supaya menjadi lengkap dalam mempeajarinya.

Mendesaian perencanaan dan pengelolaan program sekolah secara cermat dan tepat menjadikan pengelolaan program sekolah menjadi jelas dan berdampak pada murid. Keterlibatan murid menjadi penting agar kita dapat mendengar suara mereka dan pilihannya.

Resiko tidak dapat dihindari, tetapi dapat dikelola dan dikendalikan karena apabila resiko tidak dikelola dengan baik, maka akan mengakibatkan hambatan dan kerugian. Untuk itu, sekolah bisa meminimalisasi sehingga program sekolah yang telah direncanakan berjalan dengan baik.

Hubungan Modul 3.3 dengan Modul 1.1

Filosofi Ki Hajar Dewantara, bahwa guru mempunyai peran strategis untuk menuntun segala kodrat yang ada pada anak-anak sehingga mereka dapat bahagia dan selamat sebagai individu masyarakat. Dalam modul ini juga dibahas bahwa murid adalah pribadi yang unik dan utuh, sehingga guru sebaiknya dapat menuntun murid sesuai dengan kodratnya. Berkembangnya kodrat murid tentu sekolah atau guru harus memiliki program untuk itu.

Hubungan Modul 3.3 dengan Modul 1.2 mengenai nilai dan peran guru penggerak.

Nilai-nilai dari seorang guru penggerak yaitu mandiri, reflektif, kolaboratif, inovatif dan berpihak pada murid. Nilai dan peran dari guru penggerak tersebut tidak terlepas dari cita-cita mulia untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila dan merdeka belajar. Dalam menjalankan perannya, seorang guru tidak hanya cukup sebagai pemimpin pembelajaran di kelas, namun juga memiliki tanggung jawab sebagai pemimpin dalam pengelolaan program sekolah yang berpihak pada murid.

Hubungan Modul 3.3 dengan Modul 1.3

Dalam merencanakan dan mengelola program yang berdampak pada murid dapat dilakukan dengan menggunakan pendekatan inkuiri apresiatif model BAGJA. Perencanan program sebaiknya memenuhi tahapan 5D / BAGJA (Buat pertanyaan, Ambil pelajaran, Gali mimpi, Jabarkan rencana dan Atur eksekusi) sehingga program yang terwujud akan lebih tearah dan tertata. Konsep BAGJA hadir sebagai model manajemen perubahan yang membantu mewujudkan murid merdeka belajar di sekolah. Konsep ini juga dikenal dengan strategi 5D yaitu Define, Discovery, Dream, Design and Destiny.

Define berarti pentingnya menentukan suatu arah dan tujuan dari program yang akan dilaksanakan. Hal ini dapat dilakukan melalui pertanyaan-pertanyaan utama yang dibuat untuk mengarahkan kepada penelusuran hal-hal yang akan dilakukan. Discovery sebagai cara untuk menemukan potensi terbaik yang dimiliki atau dikenal dengan tahap pencarian jati diri. Dapat dilakukan dengan mengambil pelajaran pada peristiwa yang terjadi sebelumnya. Dream artinya dengan harapan, mimpi dan segala hal yang mungkin menjadi cita-cita bersama melalui program yang direncanakan. Tentunya mimpi ini dapat dicapai jika ada kolaborasi dan dukungan dari seluruh warga sekolah serta stakeholder yang ada. 

Design merupakan rancangan langkah strategi untuk melaksanakan program. Strategi yang efektif diperlukan untuk mencapai visi misi. Hal ini dapat dikembangkan ke hal-hal positif yang menjadikan murid merasa aman, nyaman dan bahagia. Sehingga, diperlukan Destiny atau cara membangun budaya melalui inovasi pembelajaran dan kreativitas yang tinggi dalam model pembelajaran.

Dengan terlebih dahulu memetakan aset atau sumber daya sekolah, dan mengembangkan aset atau potensi yang bisa dikembangkan untuk merencanakan program sekolah yang berdampak pada murid.

Hubungan Modul 3.3 dengan Modul 1.4

Budaya positif, berupa lingkungan yang mendukung perkembangan potensi, minat dan profil belajar murid terutama kekuatan kodrat pada anak-anak. Guru seyogyanya dapat mengoptimalkan sumber daya lingkungan yang positif dan mengembangkan budaya positif agar anak-anak dapat tumbuh sesuai dengan kodrat alam dan kodrat zaman dan mendukung program yang berdampak pada murid.

Hubungan Modul 3.3 dengan Modul 2.1

Dengan pembelajaran berdiferensiasi maka guru dapat memberikan pelayanan terbaik yang berpihak pada murid, karena pembelajaran dapat melayani gaya belajar dan kebutuhan murid. Pembelajaran berdiferensiasi ini merupakan solusi atas beragamnya karakteristik dan kecerdasan murid. Sebelum merencanakan pembelajaran berdiferensiasi, seorang guru hendaknya melakukan pemetaan terhadap kebutuhan belajar, minat dan profil belajar murid. Hal ini dilakukan untuk mengetahui aset atau kekuatan yang dimiliki oleh murid.

Hubungan Modul 3.3 dengan Modul 2.2

Guru dilatih untuk senantiasa mampu mengembangkan kompetensi sosial murid. Tehnik mindfullness menjadi strategi pengembangan lima kompetensi sosial emosional (KSE) yang didasarkan pada program yang berpihak pada murid dan mewujudkan merdeka belajar dan budaya positif di sekolah.

Hubungan Modul 3.3 dengan Modul 2.3

Coaching merupakan langkah dalam menggali potensi/ide/gagasan murid. Hal ini dikarenakan melalui coaching maka dapat melejitkan kinerja murid untuk menemukan sendiri solusi atas permasalahan yang dihadapi ketika melaksanakan program sekolah yang berdampak pada murid. Dengan coaching berperan bagi seorang pemimpin pembelajaran untuk menuntun anak dan menggali potensi yang dimiliki oleh anak dan memberikan keleluasaan anak-anak berkembang dan menggali proses berpikir.

Dalam pengelolaan program yang berdampak pada murid, coaching dapat digunakan sebagai strategi untuk mengembangkan sumber daya murid, mengembangkan kepemimpinan murid, menggali potensi murid untuk mencapai tujuan pendidikan yaitu keselamatan dan kebahagiaan anak.

Hubungan Modul 3.3 dengan Modul 3.1

Guru sebagai seorang pemimpin pembelajaran harus dapat mengambil keputusan secara bijak diantaranya yaitu keputusan yang berpihak pada murid. Dasar, prinsip serta paradigma atau nilai dalam pengambilan keputusan harus konsisten, terutama berkaitan dengan dilema etika atau bujukan moral. Disinilah guru harus berani dan berhati-hati dalam menentukan pilihan.

Hubungan Modul 3.3 dengan Modul 3.2

Seorang guru sebagai pemimpin pembelajaran maupun pengelola program sekolah dituntut mampu memetakan dan mengidentifikasi aset-aset yang ada di sekolah, baik aset fisik maupun nonfisik. Itu digunakan untuk mengoptimalkan potensi yang dimiliki oleh sekolah sebagai komunitas pendidikan. Pendekatan berbasis masalah juga penting meskipun ada beragam kekurangannya, penerapannya harus disesuaikan dengan situasi kondisi atau konteks yang tepat. Dengan berfokus pada pengelolaan aset yang dimiliki, pengelolaan program yang berdampak pada murid dapat terencana dengan baik.

Dalam Modul 3.3 tentang pengelolaan program yang berdampak pada murid, ada tujuh aset atau modal yang dapat dimanfaatkan untuk pengembangan sekolah, antara lain: modal manusia, modal sosial, modal fisik, modal lingkungan/alam, modal finansial, modal politik, modal agama dan budaya. Dengan mengetahui dan memahami modal atau sumber daya yang ada di sekolah, maka sebagai pemimpin guru bisa memetakan tujuh aset tersebut dan mengoptimalkan pengelolaannya untuk peningkatan pembelajaran di sekolah.

Setelah melihat keterkaitan antara modul ini dengan modul-modul lainnya, jelaskanlah perspektif Anda tentang program yang berdampak positif pada murid. Bagaimana seharusnya program-program atau kegiatan sekolah harus direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi agar program-program tersebut dapat berdampak positif pada murid?

Dari pemaparan saya di atas sudah terlihat keterkaitan antarmodul. Mempelajari modul – modul yang ada memberikan arah terwujudnya visi Pendidikan Indonesia sesuai dengan yang diamanatkan Ki Hajar Dewantara sebagaimana dalam filosofinya. Kita dapat mengambil sebuah kesimpulan bahwa penyusunan program sekolah perlu mempertimbangkannya secara matang agar dapat memberikan dampak yang positif bagi murid.

Dari sini terlihat peran guru sangat besar untuk mengembangkan diri untuk meningkatkan kualitas murid melalui program tersebut. Pengalaman masa lalu membuat saya belum menjadi sosok guru sepenuhnya, dan itu membuat saya terus belajar dan akan terus belajar. 

Dengan perannya sebagai guru setelah belajar BAGJA, maka dalam menyusun program dengan mempertimbangkan suara murid direncanakan melalui tahapan BAGJA, dilaksanakann dengan melibatkan peserta didik secara langsung dan setelahnya dievaluasi melalui sembilan langkah tahapan pengujian dan pengambilan keputusan.

Berdasarkan langkah program yang direncanakan sekolah, maka saya akan berupaya memberikan dampak yang positif pada peserta didik. Dari hal tersebut sebagai guru penggerak dapat mengimplementasikan suara murid untuk menyusun suatu program yang nantinya diharapkan memberikan dampak positif dan kontribusi bagi murid.

Program andalan tersebut adalah Praktik-Praktik Budaya Toleransi yang merupakan program untuk menjaga harmonisasi pergaulan sosial di lingkungan kelas dan sekolah. Dengan program kegiatan tersebut, murid dapat terlibat membuat kriteria penilaian yang akan dilakukan oleh murid secara bergantian sesuai dengan jadwal.

Hasil yang dinilai bersama disampaikan secara langsung kepada kelas yang diobservasi, dan dilaporkan kepada Wakasek kesiswaan dan Kurikulum untuk selanjutnya dilaporkan ke wali kelas. Program ini disusun dengan memperhatikan tahapan BAGJA dengan harapan semua elemen tergerak dan bergerak baik dari murid maupun guru. Demikian pemaparan koneksi antarmateri Modul 33 dengan modul-modul sebelumnya. Semoga dapat bermanfaat bagi para pembaca semua, atas perhatiannya diucapkan terima kasih.

Koneksi antarmateri Modul 3.3

 Tugas Demonstrasi Kontekstual Modul 3.2

Visi Kelas Impian. (Gambar: canva.com)

Education is the art of making man ethical. (Pendidikan adalah sebuah seni untuk membuat manusia menjadi berperilaku etis).  ~ George Wilhelm Friedrich Hegel ~ 

Sebuah demonstrasi kontekstual Modul 3.1

Pak Taufik, KS SMAN 9 Semarang

Pada hasil wawancara dengan kedua kepala sekolah telah menjawab untuk pertanyaan bagaimana mengidentifikasi terhadap kasus-kasus dilemma etika dan bujukan moral. Kedua kepala sekolah melakukan analisis kasus dengan lebih dulu identifikasi terhadap masalah, penelaahan, meminta pertimbangan dari pihak yang terkait, menentukan alternatif pilihan, dan eksekusi pilihan putusan secara berhati-hati.

Bujukan Moral dan Dilema etika